认识过程具有( )。

认识过程包含什么特点

1、例如：人们对于宝贝的认识，有的人理解为古董玉器黄金，他也认识这一些东西，如果不认识那就是假的喜欢。那麼他有可能受骗上当，这样，他就在买卖之中去认识这些物质的价值。

2、例如：社会主义，在中国最初社会主义就是工人运动，后来发展到农民运动，再后来变成了武装运动，再后来是阶级斗争和国家的建立，再后来是对资产阶级改造，再后来是对工人阶级的改造，再后来是全面放弃马的经济学，到现在社会主义依然是在发展中，它变来变去的，没有尽头和结束。

《马克思主义哲学原理》认识过程具有反复性和无限性。

扩展资料

人们的认识是一个不断向前推移的曲折复杂的过程，在这个过程中经过由实践到认识再由认识到实践这样两次飞跃，只是完成了认识的否定之否定的一个周期，认识过程并没有结束。

1、反复性：人们对事物的认识，由于主客观条件的限制，总是要经过由实践到认识、由认识到实践的多次反复才能完成。从认识客体来看，世界上的事物总是复杂多变的。许多时候须反复失败过多次，才能纠正错误的认识，才能使认识符合客体对象的规律性，在实践中得到预想的结果。可见，认识具有反复性。

2、无限性：客观世界的发生、发展和消灭的过程是无穷的，实践和认识中的发生、发展和消灭的过程也是无穷的。根据一定的思想、理论、方案、计划进行的社会实践，一次又一次地向前，人们对于世界的认识也就一次又一次地深化。现实世界的变化发展永远不会完结，人们在实践中对于世界的认识也就永远不会完结。

为什么说认识的过程具有反复性和无限性?

一般来说，人的认识是由浅入深的，且常被事物表面现象所迷惑，因而出现重新认识，即反复认识。世上一切事物都在运动中变化中，一成不变的事物是没有的，且物质的不灭定律又确定了物质的永恒变化，故人类对事物的探讨认识又被拖入到对事物的无限认识中，即认识是跟随事物的永恒变化运动而不断的深入认识的，且是无限的。上述即认识的反复性与无限性。

马克思主义认识论阐明认识过程有哪两次飞跃

一、从感性认识到理性认识

感性认识是认识的初级阶段，是人们对事物的各个片面、现象和外部联系的反映。感性认识包括感觉、知觉、表象三种形式。感性认识的特点是直接性和形象性。又是有局限性的。

理性认识是认识的高级阶段，是对事物的全体、本质和内部联系的反映。理性认识包括概念、判断、推理三种形式。理性认识的特点是间接性和抽象性。

感性认识和理性认识是认识过程中有质的区别的两个阶段。同时它们又是统一的：

第一，理性认识依赖感性认识，这是认识论中的唯物主义。

第二，感性认识有待于发展到理性认识，这是认识论中的辩证法。第三，感性认识和理性认识相互渗透。

割裂感性认识和理性认识的将计就计辩证统一，会导致经验论和唯理论。经验论认为只有感性经验是可靠的，而理性认识是不可靠的。唯理论认为只有理性认识是可靠的，而感性认识是不可靠的。
在实践的基础上由感性认识上升到理性认识是一次能动的飞跃。

要正确地实现这次飞跃必须具备两个条件：

第一，通过实践和调查研究获得十分丰富的感性材料。

第二，运用科学的思维方法对这些感性材料进行加工和创造。

二、从理性认识到实践

从理性认识到实践是认识过程的第二次飞跃，这是一次意义更为重大的飞跃，这是因为：

第一，认识世界的目的是为了改造世界，改造世界又需要理论指导。

第二，理性认识只有回到实践中去，才能得到检验、丰富和发展。认识过程的两次飞跃是相互区别的。第一次飞跃主要是认识世界，第二次飞跃主要是改造世界。

要正确实现从理性认识到实践的飞跃，必须具备如下条件：

第一，要从实际出发，坚持一般理论和具体实践相结合的原则。

第二，要把关于事物的认识与主体的需要结合起来，确定行动的目的和计划。

第三，使理论为群众所掌握，化为群众的自觉行动。

方法论

1、实践是认识的基础、认识的来源、认识发展的动力、检验认识真理性的唯一标准、认识的目的和归宿，要求坚持实践第一的观点，积极投身实践。

2、认识对实践具有反作用，要求重视认识的反作用，发挥科学理论对实践的指导作用。

3、真理是客观的、具体的、有条件的，要求正确对待错误，在实践中不断丰富、发展和完善真理。

4、认识具有反复性、无限性、上升性，追求真理是一个过程，要求与时俱进、开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。

为什么认识过程具有复杂性？

认识过程的复杂性是由于人的认识是受社会历史条件的限制、主体认识能力、知识水平的限制、不受人的立场、观点、方法的限制、受各种主观条件和客观条件的限制。

根本原因在于的认识是通过工具去认识整个事情而工具它自身有时代的局限性，所以所带来的认识也就有了一定的局限性，随着科技的不断发展，工具的不断升级，人们对一件事情的认识就会越来越清楚明白。

教学过程主要是让学生掌握人类长期积累起来的基础科学文化知识，这说明教学认识过程具有( )。

【答案】：B 教学过程是一种特殊的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点。①认识的间接性：学生认识的客体是教材，教材是对客观世界的间接反映，即学生学习的内容是已知的间接经验。学生是通过认识教材来最终达到认识客观世界的目的。②认识的交往性：教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动。③认识的教育性：教学中学生的认识既是目的，也是手段。认识是发展的，认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完全人格的养成。④认识的领导性：学生的个体认识始终是在教师的指导下进行。