老师说：”谁不乖，我就给他颜色看看“ 。问：”什么颜色呀？“ 从语言发展的角度分析孩子的言行。
- 教育综合
- 2022-10-23 07:56:12
金波 盲孩子和他的影子简述课文
盲孩子和他的影子目录[隐藏] 作者介绍 原文欣赏 课文研讨 练习说明 教学教案 词语解释 相关资料 [编辑本段]作者介绍 盲孩子和他影子 金波，原名王金波，中国著名儿童文学作家。1935年7月出生于北京，祖籍河北冀县(现冀州市)。1961年毕业于北京师范学院中文系，历任北京师范学院教授。中国作家协会儿童文学委员会委员，北京市作家协会理事，儿童文学创作委员会主任。1957年开始发表作品。1979年加入中国作家协会。大学时代开始文学创作。先后出版诗集《回声》、《我的雪人》等十余部，童话集《小树叶童话》、《金海螺小屋》、《苹果小人儿》以及长篇童话《乌丢丢的奇遇》等，此外还出版有散文集《等待好朋友》、如何培养幼儿的想象力的案例分析
方法：我们需要鼓励孩子的想象力和创造力，在孩子表现出富有想象力和好奇心的时候，我们只需要做一个积极的引导者，陪伴孩子一起寻找答案。
孩子5 周岁的时候，幼儿园的老师们就开始教孩子们认数了。回家以后，他就开始到处乱写乱画。当我看到他把“2 ”字写反了的时候，我就告诉他正确的应该怎么写，没想到孩子却“爸爸，可是我更喜欢鸭子的样子呀。”也就是说，孩子把“2 ”想象成鸭子的样子了。
实际上，对于刚满5周岁的孩子来说，数字“2 ”到底代表什么意思并不重要。相反，他们能把这个数字，和在不久前观察到的鸭子的形象联想起来，进行非常有意思的想象的能力倒更为重要。
如果你一味强迫他们正确地背诵、书写这些枯燥无味的数字，他们当然会感到非常厌烦。如果父母不明白这个道理，通过训斥甚至惩罚的方法硬要教给他们这些“知识”，他们很可能就会因此对学习完全失去兴趣。“我们家的孩子非常喜欢写字和数数。没有人强迫他，他自己就愿意去学。”
有一位幼儿教育专家到国外参观访问，看到一个幼儿用蓝色笔画了一个“大苹果”，爸爸走过来说：“嗯，画得好！”而且爱抚地摸了摸孩子的头。
孩子高兴极了。这时中国专家问爸爸：“他用蓝色画苹果，你怎么不纠正？”那个爸爸说：“我为什么要纠正呢？也许他以后真的能培养出蓝色的苹果呢。”
错误做法：“苹果是红色，你应该纠正过来，画红苹果才对！”
正确做法：外国家长容忍孩子“不听话”，因为它可以保护孩子的想象力，激发孩子的创造力。你不妨可以试着回答：“哇，画得真不错！颜色搭配的很新颖，还有这个苹果的颜色，能量无限，像宝贝一样每天精神满满。”
当然，加点“身体语言”效果更好，比如竖起大拇指，和孩子击掌，或者给孩子一个爱的抱抱，这些为有效沟通锦上添花。
从百草园到三味书屋中孩子们的情趣是不一样的,试着从原文中找出能表现他们情趣的的词语.
从百草园到三味书屋 练习题 一、课内语段阅读 （1） 我家的后面有一个很大的园，（2）相传叫做百草园。（3）现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，（4）其中似乎确凿只有一些野草；（5）但那时却是我的乐园。 1、这段文字作为文章的开头，介绍了百草园的 （方位 ） ，百草园的（名称） ，百草园的 （变迁 ），最重要一点概括出百草园是 （乐园 ） 。 2、文中的“似乎确凿”怎么理解？（两个词用在一句话中是否矛盾？为什么？） 不矛盾，似乎表示不确定，确凿又表示十分肯定。不确定是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”，印象已经淡薄了。之所以肯定是因为追忆儿童时的生活作为一名幼儿教师如何在课堂中体现幼儿的自主性和主体性
一、正确认识幼儿主体性 什么叫幼儿的主体性？幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。它包括幼儿在教育活动中的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。 从客观上来说，幼儿是教育的主体。在幼儿教育活动中，幼儿不仅仅是教育的对象，更是教育的主体，这是一种不以人们的意志为转移的客观存在。我们的教育如果 无视幼儿的主体地位，不考虑幼儿的内在需要及其内部结构特点和发展水平，是不成功的。在教育活动中，每个幼儿都以他自己的方式去理解和接受教师对他们的影 响并作出反应。例如：教师在组织教育活动时，有的幼儿在认真参与，有的是不认真参与，尽管反应和表现方式各异，但这并不能就说他们不是教育幼儿园小朋友的绘画作品从哪些角度评价
可以从幼儿绘画作品的分析方式进行评价，还可以从儿童发展发展的角度进行评价：
一、从幼儿绘画作品的分析方式评价：一般从构图、设色、主题几个角度来分析儿童绘画作品。
构图：画面采取的是居中的策略，围绕图画的中心安排形象，能注意到形象的确切大小，形象的摆放是比较均匀的。画面主次分明，能体现主体形象等。
设色：幼儿在选择颜色的时候能选择与实体相似的颜色，在选择绘画颜色的时候能够将颜色与实物一一对应起来，能够注意冷暖色调的搭配
主题：内容主题突出。
二、从儿童发展的角度评价：
1. 评价要培养和提高幼儿绘画兴趣。
教师要明确评价的目的不是为了淘汰，所以在绘画活动中我们不能以哪个幼儿画的好，或哪个幼儿画的不好为标准来评价幼儿的作品，评价的根本目的是促进幼儿的发展，所以发展性评价这种以人为本,以孩子的最终发展为目标的评价方式有助于促进幼儿富有个性的发展。他能依据幼儿的不同背景和个性特点，准确地判断每个幼儿的不同特点及其发展潜力，为每一个幼儿提出适合其发展的具体的有针对性的建议。
2.评价方式要建立多元的评价体系上，促进幼儿多元发展
①尊重幼儿的个别差异性，让每个幼儿获得富有个性特色的发展。在幼儿园里，老师和孩子是形影不离的，所以相对中小学来说，幼儿园老师和孩子的距离更近些，老师对孩子的各方面了解也更深些。在评价中，不仅要突出“为了孩子的一切”，还要突出“为了一切的孩子”，努力做到不让一个孩子掉队，提高不同个性孩子的学习兴趣、学习能力与学习水平，从而达到促进全体孩子共同进步的目的。
②评价活动由静态评价变为动态评价，注重活动的过程性。在以往的绘画评价活动中，我们往往偏重于作品结果的优劣，静态的对孩子的绘画作品实体作出评价。新纲要理念指出我们的评价要关注孩子的学习过程，应动态的对幼儿的整个绘画过程作出评价。所以在美术活动中，我们要关注孩子在活动中的兴趣性、主动性、持久性、绘画习惯等。
3.增强幼儿与评价活动的互动性
在绘画活动中，我们往往在无意中就会以教师自己的意愿为主，自己决定作品的好坏优劣。教师要扮演的是：“裁判者”的角色，虽然也有个别幼儿参与评价，教师总结，但由于教师平时缺乏对幼儿该方面的引导和培养，幼儿缺少该方面的能力，这一切形同虚设。
扩展资料：
幼儿美术是3——7岁学龄前儿童所从事的造型艺术活动，反映幼儿对周围现实生活的认识和体验。主要分为绘画、手工和欣赏三大类。
自从1981年美国斯佩里博士关于左右脑分工的理论获得诺贝尔奖后，许多发达国家都在竞相探求形象思维的教育，一些科学家开始研究均衡地运用左右脑半球的教学法，他们认为：只有绘画的训练才是形象思维的突破点。从而促进分析、推理的能力及对事物的敏锐观察力、感受力，幼儿在美术教育中所获得的智慧、知识和经验可以把智商提高30%。
所以作用美术教育所解决的不仅仅是幼儿绘画技能的问题，它开发智力的意义远远超过了画画本身的含义。素质教育的基础性指出：基础教育重在培养人的基础素质，这些基础素质将为幼儿的全面健康发展打下良好的基础，并使其终身受益，素质教育倡导“五育并举、全面发展”，美育是其中不可缺少的重要组成部分。
幼儿美术教育是全面发展的教育手段之一，其主要任务是：初步培养幼儿对大自然、社会生活的欣赏力和表现力；逐步培养幼儿对美术的兴趣爱好，发展其观察力、记忆力、想象力、创造力和形象思维能力；手部肌肉动作的协调性和操作能力，初步熟悉并掌握简单的美术知识及用法；运用已学的知识和技能自由地表现对生活的感受，随着素质教育的开展和深入，美术教育也迎来了自己的春天。
爱美是人类的天性，爱画是孩子们的共性，幼儿绘画训练的目地是为了开发幼儿智力，使他们学会一个自我独立观察、感觉、组合、表达世界的方法。所以，在幼儿美术教学中，教师一定要给孩子们自由，还孩子本色。只拿“象”与“不象”作为评价一幅幼儿画的好坏标准，势必给人才的培养带来失误，伤了一些孩子的心。
由于幼儿的生理机制尚不完善，手、眼、脑三者的配合尚不十分协调，所以画出来的形象荒诞、奇特、不合常理，但这正是幼儿画的可爱之处，它所展现的魅力是成人所望尘莫及的。“对于幼儿来讲，艺术就是一种游戏，只有幼儿从中获得欢乐和愉快的体验时，艺术才能真正成为幼儿的需要，并且被幼儿所接纳”。
所以，幼儿绘画介于游戏和心理表象之间，他们的绘画活动更多的像玩一场游戏，这种“不像”的画正是幼儿自娱自乐的产物，正是他们对外部世界的真实感受和内心世界的真诚流露，是真、善、美的体现，而正是这种游戏锻炼他们手、眼、脑高度和谐的统一能力，激发了他们热爱生活、热爱自然、勇于探索的精神和独立创新的能力，开启了他们的心智，培养了他们的个性品质，想象力和创造力。
幼儿画与成人画相比尽管表现形式和技法无法相提并论，但其纯真、质朴的童趣则是成人画所不及的。这种纯真、质朴的童趣往往给人更强烈的视觉冲击力。因此，教师应珍惜和爱护他们的这一特征，不要总在“形”上做文章，评价“像不像”、“美不美”，应该遵循他们年龄发展的规律，循序渐进，善于理解和尊重他们的心理特征。只要他们在绘画的过程中是愉悦的、投入的，教师就不要过分挑剔。只有孩子充分发挥了想象力，做到了敢想、敢画，才有可能画出真正的幼儿画。
参考链接：
