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基于教学评一致性的核心素养如何写

教育综合
2024-01-17 17:44:21

核心素养教案怎么写

核心素养教案怎么写如下：

核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

1、人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2、科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

3、学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

4、健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

5、责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。

6、实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

如何在课堂上落实好教学评的一致性

1、从参与人员看，教师、学生、评价人员要一致，都要研究核心素养。

教师要内化核心素养理念并转化为合理的教学行为，开发基于核心素养的课程。学生也要了解核心素养，把核心素养与自己的人生规划、个性成长联系起来，参与制定基于核心素养的学习目标并主动参与相关学习活动。

评价人员更要研究核心素养，教研部门要研发能评价核心素养的工具，开展评价核心素养的活动。核心素养的落地是一个系统工程，教师、学生、评价人员都是这个系统中的关键一环。所有课程参与人员都必须是核心素养的通晓者，哪一环缺失都会阻碍核心素养落地。

2、从课程要素看，课程、课堂、评价要一致，都要基于核心素养。

课程是育人的重要载体，必须让核心素养成为课程的起点和归宿。学校必须对国家课程进行校本化、师本化、生本化改造，使国家课程适合每一所学校、每一个教师和每一个学生。而在国家课程校本化、师本化、生本化中产生的创造性，才是最有价值的核心素养。

关于校本课程，要以核心素养为依据，对学校资源进行挖掘、提炼、梳理、整合，指向核心素养的校本课程才有效。学校还应该开发跨界的主题课程，以核心素养为依据进行跨学科整合，培养学生的跨界思维。

3、从课程实施看，任务、情境、探究要一致，都要指向核心素养。

一节好课，任务驱动、情境体验、真实探究三个要素不可或缺。有了任务学生才有探究的内驱力，指向核心素养的教学设计可以让学生走向自主构建核心素养的轨道。

高品质的情境体验才是高品质的学习过程，情境创设要打通生活与知识的联系，让学生深度理解知识、应用知识，教师不能“为了情境而创设情境”。

扩展资料：

注意事项

课堂是育人的主阵地，是课程实施的主要方式。课堂研究要基于核心素养：教师备课要研究核心素养落地的方式方法，目标制定要体现核心素养的认知、内化、实践与生成过程，课堂活动也要根据核心素养设计。

真实探究的目的是让学生主动探究学科本质，并在探究过程中建构自己的核心素养。真实探究一定是指向核心素养的，凸显对信息的获取梳理、分析处理能力。这需要教师在课堂教学中转变学生的学习方式，变“灌输式”“填鸭式”的被动学习为主动建构。

任务、情境、探究都指向核心素养才能实现任务、情境和探究的一致，任务设计有针对性、情境创设更有效、探究真实有深度，学生的学习才会有逻辑、有结构、有效率，核心素养才能真正落地。

核心素养教案怎么写

写法如下：

知识与技能目标，制定本节课的学习学生应该学习的知识内容及学习的程度。

过程与方法目标，制定本节课的学习能使学生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握。

情感态度与价值观，制定本节课学习内容对学生意志、品质的锻炼与培养。

教学目标可以分为三个层次：

一是课程目标。

二是课堂教学目标。

三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。

教学科目（学科）是教学内容的基本门类。课程是指各个教学科目与课外活动的综合。

新课程理念

课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。

因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。

如何在教学中落实核心素养

如何在课堂教学中落实核心素养

1.课堂教学学习目标，要向知识与能力技能、过程与方法、数学思考和情感态度四个维度的整合且重视关键能力和必备品格的方向转型。包括学习的愿望和主动学习的动机、自主学习能力以及信息处理能力，其中学习兴趣即学习动机素养又是核心中的核心。对于中小学生而言，奠定良好的学习素养显然是最重要的任务。关系素养主要涵盖人格与心理、生理以及品质与品德两大方面，前者主要指与自身的关系素养，要求学生能认识自我、悦纳自我，能自我规划、自我约束和自我调节，有强健的体魄和健康的心理品质：而后者主要指与他人的关系素养，要求学生有团队意识和合作能力，有沟通意识和交流能力，有国家认同、国际视野、社会公德、社会责任，能够形成可持续发展观，自觉关心生态与保护环境等。

2.课堂教学方式，要向情境式、学科活动式的教学方式转型。知识转化为素养的重要途径是情境，如果教学活动所应依存的情境缺失，学生就不能在知识与现实生活间建立起联系。情境化教学是启发引导的必要条件，是学生核心素养培育的途径和方法，也是核心素养实现的现实基础。在实践中，我们逐步认识到，学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的，因此要大力侣导和精心设计学科活动式的教学方式。

3.学生学习方式，要从以往的被动接受型向自主合作和探究性学习的学习方式转型。自主合作学习方式重视对学生问题意识和解决问题能力的培养，所有的教学必须围绕学生自主学习产生问题、自主或合作解决问题为主线去设计，以真实的问题形成问题链，让学生在此过程中逐渐形成知识结构。而学生采用不同学习策略，自主以解决简单问题，合作以解决复杂问题，通过师生、生生的互动交流，每个学生都有语言实践和自我表现的机会，在学习过程中可以完善所需的核心素养。

4.课堂教学评价，要向培养人的核心素养的评价角度不断拓展。以往的课堂教学评价主要围绕学科知识的掌握展开，忽视了学生作为人的重要意义，而一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。基于“核心素养”的课堂教学评价将走向多维度、多角度、多层次的方向，使“评价促进人的发展”这一理念变得更为突出。

5.由“教师中心”转向“学生中心”，促进学生主动学习和合作学习的意识与能力。提高学生学习的主动性就是要把教学中心由“教”转向“学”。教师的重要作用体现在激发学生的学习兴趣、引导学生自主学习和培养学生合作学习意识之上，从而达到教育的最终目标一一培养学生具有终身学习的能力。总之，数学核心素养的有效落实关系到新课程改革的成败，我们要在课堂教学中旗帜鲜明的担当起培育学生核心素养的重任，以培养合格的国家人才。