怎样在语文阅读教学调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟

如何在阅读教学中让学生更好的感悟

一、兴趣出发，激发阅读欲望 阅读是对学生的精神领域施加影响、进行涵养化育的活动，其中有着丰富的情感和思维过程，它与学生的个人兴趣爱好和文化选择取向相关联。因此，阅读教学伊始，联系学生的生活实际，从学生的兴趣爱好入手，创设情境，定能拉近学生与文本的距离。 教学《大自然的秘密》一课时，我首先从学生最感兴趣的动物入手，给学生带来一段《动物世界》的视频，让学生在轻松愉悦的背景音乐中感受动物们生活在大自然里的自由、快乐。随即又抛给学生一个问题：“生活在动物园里的动物受到饲养员们的精心照顾，有吃有喝，跟生活在大自然中的动物相比，谁更快乐？为什么呢？”学生进入一片沉思。片刻后，有些学生举手想要表达自己的看法

语文教学中如何更好地引导学生渗透生活，感悟生活？

回报母爱 吃面条时，不小心掉了一根在地上。不知什么时候，一只母鸡领着一群刚孵出不久的小鸡来到身旁。那些小东西一见地上的面条，便抢着拉扯，可惜力气太小，彼此拖拉了一阵，面条依然完好无损。在一旁的母鸡见了，便上前一步，用嘴把面条啄成一段一段，让小鸡们津津有味地吃着，它自己却一点也没吃。 看着这个场景，我想到了人类的母爱。每个人都有母亲，每一个母亲从孩子降生的那一刻起，就开始了无私的奉献：扶子学走路，教子学说话，送子去求学……每一个母亲在为孩子做着这一切的时候，并没有想过从孩子那里得到回报——世间的母爱就是这样的无私。 据说，鸟类有着回报母爱的美德——当母亲年迈不能自己去觅食的时候，小鸟会捧着食物回

阅读教学如何感悟和品味

《语文课程标准》指出： 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。 同时又指出阅读教学 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 但在教学实践中，我们大多只注意知识的积累，而很少注意学生 悟性 的培养。诚然，积累是感悟的基础，积累越深厚，感悟会越敏锐、越深刻。但积累不等于感悟，如果在教学之中不注重 悟性 的培养，那就不能把学生的阅读水平推向更高层次，所以语文教学应该在注重积累的同时，还要注重对学生悟性的培养，才能培养语感，在阅读中加深体验，达到阅读水平的较高层次 有所感悟。这样能使学生在语文学习中达到融会贯通、举一反三的效

语文阅读教学中如何链接学生的生活体验

一、把握文本的体裁特点

人教版教材一至六年级共安排了近20种体裁的课文。教学中，应把握文本的体裁特点进行语言转换。例如寓言的特点是以简洁夸张的语言打动人心，寓意深刻给人启示。教学中，教师可以把握体裁特点安排语言转换，利用寓意的相似性进行链接，真正提高学生的语言运用能力。

二、把握文本的表达特点

在阅读教学中，教师不仅可以用文本中规范的语言引导学生正确表达，还可以聚焦文本中典型语段的表达特点组织学生进行语言转换。如《大瀑布的葬礼》一文运用“咆哮而下”“滔滔不绝”“一泻千里”等词语，以写实手法描绘昔日胜景，又运用“奄奄一息”“形容枯槁”“生命垂危”等词，以拟人手法展现今天瀑布的“年老”景象。教学中，在学生朗读感悟的基础上，安排两次语言转换。一是写实展现，二是拟人描绘。两段话间的语言转换，使学生及时地掌握了文本中两个典型语段的表达特点，更被鲜明的今昔对比激荡起内心的涟漪。三是文本重组。课文末段简洁地描写了巴西总统菲格雷特在葬礼上饱含深情地发表演讲。借助文本空白，教师要求学生重组文本内容，把文本描绘的瀑布的不同景象和变化原因等内容写进这份特殊的演讲稿中，使学生在具体的言语实践活动中掌握文本倒叙、对比的写作手法。

三、把握学生的学习特点

学生的学习特点是善于比较、归类，长于模仿、创新。教学中，教师应发挥学生学习之长开展以语言转换为核心的体验、思辨、运用等活动。“比较是思维的基础”。要使学生对课文内容有深入的理解，教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，点燃学生的思维火花，由此及彼，求同求异，拓展延伸，组合积累。

链接式阅读教学重文本而又超文本的语文课程新理念，建设起开放而有活力的教学新机制。在立足课堂这一主阵地的同时，挖掘教材的文化内涵，做好阅读的有效链接；引"水"入"塘"。让课堂这一鉴方塘引入源头活水，使学生汲取丰富的营养，感受到立体的语文、厚重的语文、情意浓浓的语文，真正提高阅读效率，构建起阅读教学良好的“生态环境”。

在阅读教学中如何提高学生的理解感悟能力求解答

广东省佛山市南海区小塘中心小学 李活崧 内容提要：感悟不同于理解，它是个体凭借语言及其语境直感，获得某种印象或意义的心理过程。尊重学生的个性差异，保护学生感悟。充分利用感官促进感悟。在反诵读中引导感悟。在重点研读中提升感悟。在质疑和讨论中强化感悟。在大胆的想象中丰富感悟。 关 键 词：感悟、体验、反复、质疑、讨论、理解。 “感悟”是个体凭借语言及其语境直感，获得某种印象或意义的心理过程。“感悟”的实质是意会，它不遵循严密的逻辑规则，是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的心理过程。因而感悟不是通过教师烦琐的讲解和“疱丁解牛”式的分析能达到的。只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验