为什么有的单元有口语交际，有的单元没口语交际？

有人说,“有口语交际活动,而无口语交际教学。”对此,你怎么看

我对“有口语交际活动，而无口语交际教学”的看法：
1、联系现实，认清方向：口语交际是在人与人的交往的特定语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情的一种活动。
2、创设情境，调动热情：激发学生兴趣关键在于要创设一个良好的教学氛围，采取一些生动活泼、喜闻乐见的教学方式，如讨论对话、安排游戏、参观访问、课堂表演等，使其内容和形式达到有机的统一。
3、因材施教，注重方法：要求教师在实践口语交际能力的训练中要善于总结学生特点、区别对待。
4、遵循规律，有序培养：要求我们在训练时，尤其要注重由易到难、由简到繁，引导学生循序渐进。

如何在小学语文教学培养学生口语交际能力

学语文教学中口语交际能力的培养 ——课改经验交流 新课标在总目标中明确规定：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。 新课标又分学段具体指出：1——2年级、“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。能较完整的讲述小故事，能简要地讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表

六年级上册第六单元口语交际意见不同怎么办

六年级口语交际意见不同应该交际表观点。

说清自己的观点，再把自己的理由清清楚楚地讲给同学们听听，注意选择重点讲述，要把协商这一点表现出来结合所给事例展开讨论，从自己选择的角色出发阐述对这个问题的看法，表达观点时语言简洁明了。

口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力。

分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现。

在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展为他们终身的学习、生活和工作奠定基础在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。

三年级上册语文第一单元课文和口语交际有什么联系

三年级上册语文第一单元课文和口语交际有什么联系： 三年级上册语文第一单元课文和口语交际的联系是学校生活和暑假生活。 每个人都希望生活在美好的环境里，人类的许多行为正破坏着生活环境，口语交际让学生发现身边存在哪些环境问题，让学生懂得为了保护环境可以做些什么。

怎样提高学生的听说读写能力？

在学习语言的过程中，人们主要是通过听、说、读、写四种基本能力来完成的，人们通过“听”和“读”来接受语言，这是一种接受性语言能力，而通过“说”和“写”来表达思想则是表达性语言能力。而在说和写这两种能力中“说”就显得更具有交流快捷、使用灵活、适应性广等特点，同时更能体现语文科工具性的特点。在新编的《语文教学大纲》（试验修订版）对口于交际能力的要求识“根据不同场合的需要，恰当机敏的进行口语交际（包括交谈、发言、演讲、辩论等）。同时在课本的编写中，重视了口语的训练，专门设了三个单元，既有口语交际训练的知识短文，又有具体训练的内容，这一切对指导教学有很强的目的性和可操作性，扭转或弥补了以前在口语训练上存