五方教育的发展稳步前行，都有哪些原因呢？

影响中国当代教育事业发展的因素有哪些

一、经济落后 这是相对于发达国家而言，我们国家对教育事业的投入比例还是有待提高的，其中两极分化比较严重。在发达的地区，孩子能够受到良好的教育，然而，部分山区的孩子连温饱都是问题； 二、教育观念落后或存在误区。 在我们国家，家长的教育观念对教育事业的影响非常大，很多家长的教育观念就是孩子考上好的学校，找到好的工作，有好的待遇，然而，孩子的发展并不是千篇一律的，孩子的个性也存在差异性，我们的观念里，工作有好的，有差的，如果你大学毕业却喜欢种地，人家就会看不起你，这与我们的社会环境也有关系的； 三、教育体制问题。 我们的教育体制相对于发达国家而言，一切唯成绩是论，还比如，在大学，教授教好一个学生还没

教育改革发展中有哪些重大现实问题

一、是教育发展的不平衡不充分问题，如区域、城乡、校际、人群、结构、德智体美全面发展的不平衡，观念先导、公平推进、内涵发展、制度保障、社会服务、国际参与的不充分等；

二、是教育的工具性外部特征明显，如过于看重分数、证书、升学、就业等个人显性外在要素和规模，奖牌、等级、升格等学校粗放型的外延标签；

三、是理论与实践脱节，如一些倡导的方向与现实的做法存在两张皮现象，许多家长、学校拼命追求的东西其实自己并不喜欢。

面向未来的教育需要内化于心，更加深入教育本质，聚焦人自身的健康成长。

首先，这是一个实现伟大梦想的时代。心中有梦想，未来有憧憬，行动就有力量。重要的是，这种梦想正在真实地一步步成为现实，人民的幸福感、获得感在不断增强。梦想成真离不开教育的有力支撑，教育的社会作用在不断加大，既是引领社会发展的引擎又是促进社会活力的血液。

其次，这是一个个性发展更为丰富的时代。随着物质生活的不断提高，人越来越成为世界的主人。而信息化、智能化的发展，又使得人的生存、交往和发展状态更加多元。

社会的变化无穷、魅力无穷，年轻人眼睛中的世界在与过去迥然不同的方式呈现着。变化、选择、发展，既使人满足、充实，也会使人焦虑，教育对促进人自身健康成长的责任越来越重。

以上内容参考人民网——教育发展应该聚焦哪些重点？

湖南五方教育人人通的学校空间，都有哪些亮点功能？

可以展示学校文化、风采，学校的班级、老师、学生列表

教育新理念有哪些

教育新理念有：

1、以人为本是永恒的主体理念。因为人们追求的终极目标是人更受人的公平对待。

2、自主、合作、探究、创新。

3、教育均衡发展和教育公平。

拓展资料：

教育理念，即关于教育方法的观念，是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目标、教育要求、教育原则等内容。

何谓“教育理念”呢？
查国内极具权威性的由董纯才主编的《中国大百科全书·教育卷》（1985年版），李冀主编的《教育管理辞典》（1989年版），顾明远主编的《教育大辞典》（1990年版），英文版的大不列颠百科全书（1993年版），均不见“教育理念”之辞条。

尽管我们还处在对“教育理念”尚无明晰定义的阶段，但这并未妨碍人们对“教育理念”一辞的频繁使用，由此说明“教育理念”已被教育界内外广泛认同。考察那些公开使用“教育理念”概念甚至连论题都冠以“教育理念”的文论（这类著作、论文不是少数），我们有这样的发现：多数作者在“教育理念”的使用中，回避了对这个概念本身作必要的说明和界定。

这有两方面的原因：

其一，有相当多的作者视“教育理念”如同“教育观念”、“教育思想”一样，当作成熟概念使用，自然不必解释；

其二，“教育理念”确实是个与不少教育基本概念含义相近、性质相似但又不完全相近和相似的复杂概念，其内涵边界的不确定性，导致其似乎是个无所不包的概念。

因此，只能意会，难以言传。然而正是我们缺乏对“教育理念”基本内涵的讨论并且没有准确地理解其涵义，故也就很难避免“教育理念”的泛用甚而滥用。

如有些著述把一些反映或揭示教育或教学活动特征、教育主客体属性特征的概念也视为教育理念之种种，有些人甚至把教育发展出现的一些趋势特征，如国际化、法制化、产业化、大众化等等也都纳入教育理念范畴，仿佛教育理念是个无所不装的百宝箱。澄清对“教育理念”的模糊认识，只有老老实实讨论这个概念。

影响学前教育课程实施的因素有哪些

影响学前教育课程实施的因素有组织制度因素、时间因素、物质空间因素、教师因素。

一、组织制度因素

学前教育课程实施计划由谁拟订，何时拟订，根据什么拟订，如何安排等问题，都反映出组织管理者的教育观、儿童观、课程观，也同时影响着教育活动的开展和儿童的发展。

没有健全的组织制度就不能发挥课程管理的职能作用，组织过于臃肿庞大，人浮于事，就不可能提高工作效率和教育质量；如果各方面人员都各自为政、自行其是，将造成工作混乱无序。所以良好的组织制度具有保障正常的教养工作秩序、提高管理成效、建设良好教育机构风貌、规范行为指向、提高课程实施质量的重要作用。

二、时间因素

课程实施中在时间利用上最大的问题就是时间浪费现象，而造成时间浪费的主要原因：过分整齐划一的集体行动；固定而不可改变的时间表；时间分割得过于零碎，环节过渡多而不适当；

活动内容与组织形式配合得不好；活动本身不适合儿童；儿童缺乏参与的机会，丧失积极性；教师照顾过度而又忙不过来；教育过程缺乏灵活性；工作的计划性不够，准备工作未做好；忽视必要的常规的培养等等。

三、物质空间因素

儿童的自尊、自信、性格、健康等受环境影响；绿化、美化也对儿童的认识、思想、观察力、想象力等产生作用；而活动室的大小、照明、色彩搭配、墙饰、玩具，图书、桌椅摆放、座次排列也会影响儿童的活动积极性、学习方式、行为种类；

声光、温湿度不仅以其物理特征直接作用于儿童，影响儿童的情绪状态、心理基调、个性特点，同时还影响到课程实施的效率。环境—物质空间因素是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用有效地促进儿童的发展。

四、教师因素

教师是课程的实施者，是课程能否取得预期效果的关键因素。仅就教学策略来看，课程实施可以看作是广义上的“教学问题”，是由老师的“教”和孩子的“学”共同构成的，这是同时进行的交互作用的过程。

学前教育课程实施途径

一、专门组织的教育教学活动

这是教师有计划、有目的设计和安排的系统活动，并且主要由教师组织和指导活动的过程。它需要在活动前做好比较周密的计划，目标明确，内容精选，步骤紧凑，属于高结构性的教育活动，幼儿园的作业课就属于这一类。

二、日常活动与生活

除了专门组织的教育教学活动以外，幼儿在园的所有活动都包含在日常活动与生活之中，这是幼儿园教育的一条重要途径。

三、学习环境

在幼儿园里，学习环境不仅仅是在活动室里，可以说，凡是幼儿能接触到的地方，都会对幼儿的学习与发展产生影响。因此，在考虑幼儿学习环境时，不能只想到活动室内的环境，同时也必须考虑活动室以外的可供幼儿体能锻炼和户外自由活动的场地，更重要的是幼儿园整体的文化环境。